UNA ESCUELA EN CONCORDANCIA CON EL SIGLO XXI

Nelsi Rosio Soto Rodríguez

UNA ESCUELA EN CONCORDANCIA CON EL SIGLO XXI

La escuela, en los últimos años, viene abordando con un mayor ímpetu la renovación de los contenidos curriculares, los métodos de enseñanza y el aprendizaje sobre la importancia y usos de las denominadas tecnologías de la información y la comunicación, con la intención de actualizarse para mantenerse en consonancia con los acelerados cambios que han generado la sociedad de la información y el conocimiento.

      En la actualidad afirma Barbero (1999) habitamos un ―ecosistema comunicativo que desafía a la escuela (p.10) lo que pide hoy el ciudadano a la escuela, es que lo capacite en la multiplicidad de saberes que recibe de los medios. Esto significa apuntarle a formar ciudadanos capaces de leer críticamente los diferentes lenguajes de los medios, y constituirse en sujetos reflexivos y autónomos capaces de desafiar los discursos que circulan cotidianamente en la sociedad. Como lo afirma Valverde, Garrido, y Fernández. (2010) “Los procesos actuales de integración de las TIC en las aulas hacen aún más complejo este campo al introducirse nuevos ámbitos de conocimientos que el profesor debe dominar para desarrollar buenas prácticas educativas con tecnologías”. (p.207).

En este sentido también adoptamos las posturas de Masterman (1993) cuando afirma que ―analizar las tecnologías de la información en el aula supone enseñar a los estudiantes su funcionamiento, desde el punto de  vista técnico y económico; facilitar el descubrimiento de los códigos del lenguaje que utilizan; ofrecer pautas y recursos para el análisis crítico de los documentos que producen. En otras palabras, abordarlos como objeto de estudio significa realizar una aproximación desde diversas perspectivas: técnica, expresiva, social, ideológica, económica, ética y cultural (p.19).

La sociedad cuenta hoy con dispositivos de almacenamiento, clasificación, difusión y circulación mucho más versátiles, disponibles e individualizados que la escuela. Por lo que se requieren estrategias de aula que vinculen en un escenario crítico y reflexivo a la comunicación y a la educación, que utilice las TIC y las apropie, pero que también indague y diserte sobre los mismos, para así favorecer a la formación de lectores críticos en su contexto.  

En este sentido retomamos a  Kaplún (1998) cuando manifestó ―el carácter pasivo que ha venido ocupando y que ocupa la comunicación en muchas de las estrategias de innovación educativa que se impulsan a partir de los medios y las tecnologías de la información: ―el diálogo entre la Educación y la Comunicación está lejos de haber sido hasta ahora fluido y fructífero. Lo más frecuente ha sido que la primera entendiera a la segunda en términos subsidiarios y meramente instrumentales, concibiéndola tan sólo como vehículo multiplicador y distribuidor de los contenidos que ella predetermina‖ (p.53)

     La integración de las TIC permite realizar proyectos transversales, debido a su carácter de mediador o medio entre las diferentes disciplinas del conocimiento, para esto es importante entender la directriz que debe adoptar la comunicación y como se debe utilizar en función de los procesos pedagógicos y de reconocimiento estratégico del currículo. Todo planteamiento de inclusión de los medios de comunicación y los audiovisuales en la escuela ha de partir de una premisa previa: ¿qué escuela queremos? Si los medios están cambiando nuestra óptica de ser y de estar en el mundo y si la educación, que reproducía modelos estables, ha quedado desfasada, no hay duda de que nuestras propuestas didácticas han de responder a las nuevas exigencias de la sociedad, utilizando los mismos recursos y medios que los avances ponen en nuestras manos.

      En nuestros contextos podemos decir que la escuela sabe que los estudiantes llegan al aula con un caudal de información que reciben de otras fuentes, entre ellas, los medios de comunicación.  La escuela debe ser el centro de confluencia en el que se puedan debatir y poner en palabras todas las informaciones que reciben diariamente, muchas de ellas contradictorias, otras incomprensibles. Por lo que se necesitan estrategias pedagógicas que utilicen estas bondades y las potencialicen en el desarrollo de habilidades y competencias, desde una perspectiva crítica.

Como herramienta didáctica en el aula las TIC logran que la combinación de textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones y videos, permitan transmitir el conocimiento de manera mucho más natural, vívida y dinámica, lo cual resulta crucial para el aprendizaje. Este tipo de recursos puede incitar a la transformación de los estudiantes, de receptores pasivos de información a participantes más activos de su proceso de aprendizaje. A través estos no sólo se fortalecen las destrezas informáticas sino que además se aporta en el fortalecimiento de las habilidades comunicativas, pues se integran los saberes adquiridos a contextos reales, en los que se fortalecen las capacidades de cada estudiante.

Por tal motivo ya finalizar podemos afirmar que en concordancia con los acelerados cambios de nuestro siglo Las TIC, deben ser parte integral de la educación moderna, permitiendo con su uso efectivo llevar a cabo la misión de divulgación e investigación en las instituciones educativas. “El computador debe sobrepasar sus funciones tradicionales, como simple herramienta de procesamiento de texto y computación individual, para convertirse en herramienta de uso comunitario que facilite el desarrollo y la coordinación de tareas cooperativas con base en la información. Las actividades escolares colaborativas, desde cualquiera de las áreas temáticas del currículo, son el eje de innovación en aspectos socioculturales propios del entorno pedagógico.

Referencias Bibliográficas

Valverde Berrocoso, J., Garrido Arroyo, Ma C. y Fernández Sánchez, R...: (2010). “Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas educativas con TIC”. En De Pablos Pons, J. (Coord.) Buenas prácticas de enseñanza con TIC [monográfico en línea]. Revista Electrónica Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 11, no 1. Universidad de Salamanca, pp. 203-229. http://revistatesi.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/5840/5866 ISSN: 1138-973e

Barbero, J. (1999) .Comunicación e imaginarios de la integración. México: Inter-medios.

Masterman, L. (1993). La enseñanza de los medios de comunicación. Madrid: Ediciones de  La Torre, Madrid.

Kaplun, M. (1998). Medios y escuela. Paidos. Barcelona.