COMPETENCIAS PROFESIONALES Y USO DE TIC. UN RETO EN LA ERA DIGITAL

Nelsi Rosio Soto Rodriguez

La apropiación y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza-aprendizaje se erigen en el presente como un reto y una nueva posibilidad para el aprendizaje, que permea la práctica docente, pues exige a los educadores adquirir competencias y destrezas profesionales que le permitan integrar  las nuevas tecnologías ala aula.

En primera instancia debemos partir por establecer la importancia de las herramientas TIC en los procesos de formación, y dejar como precedente que en la actual era de la información y la comunicación, deben hacer parte de las competencias profesionales de los docentes, entendiendo que la rapidez con la que avanzan los entornos y la innovación tecnológica en las aulas hace parte fundamental del proceso de interacción con las herramientas.

Esto representa un reto para el docente y una oportunidad de cambio que favorece los procesos de enseñanza aprendizaje. Por lo tanto surge la necesidad de que los docentes adquieran desde su formación y a través de su práctica unas competencias, un conjunto de habilidades que le permitan estar en concordancia con la escuela de siglo XXI.

Esta preocupación ha hecho que organismos internacionales como la UNESCO, dediquen varios estudios e investigaciones encaminados a analizar los requerimientos necesarios para formar docentes competentes en la incorporación de TIC. Para este propósito el organismo ha dispuesto lo que ellos consideran deben ser  los estándares de competencias en TIC para docentes, en el cual se afirma que “para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias” UNESCO (2008. p. 2)

Monereo (2010), por su parte afirma que la formación debe siempre a partir de los problemas “auténticos” que más preocupan a los docentes, y por lo tanto deben partir de situaciones marcadas la realidad que viven en la escuela. Para el autor estas deben cumplir las siguientes condiciones: realidad (condiciones y exigencias similares a las que se producirían en la realidad), la funcionalidad (aprendizajes directamente útiles para gestionar esas situaciones problemáticas), accesibilidad (propuestas de cambio asumibles, es decir que no estén excesivamente alejadas de los conocimientos y las experiencias del docente) y la socialización (situaciones idénticas en el sentido de ser fieles a las características de la comunidad de práctica: jerga, herramientas, equipamientos, etc.).

Desde la normatividad, se determina la importancia de las TIC, por medio del decreto 2647 de 1984 del Ministerio de Educación Nacional en el cual se fomentan las innovaciones educativas en el Sistema Educativo Nacional.  En su artículo 1 reza “innovación educativa toda alternativa de solución real, reconocida y legalizada conforme a las disposiciones de este Decreto, desarrollada deliberadamente para mejorar los procesos de formación de la persona humana” (MEN, 1984)

Es decir, si se pretenden mejorar estos procesos a partir de innovaciones, se debe de igual manera contar con docentes que sean competentes y a la vez que estén dispuestos a la implementación de estas nuevas tecnologías, por lo tanto y entendiéndose que actualmente se habla de educación por competencias, cada educador debe contar con los conocimientos, habilidades y destrezas en este campo, con el propósito de saber aplicarlos en los contextos necesarios y adecuados a la resolución de problemas (MEN, 2013, pp.31, 32, 33)

Como podemos apreciar, desde el MEN se asocia el termino de competencias para referirse al conjunto de destrezas y habilidades que debe poseer un docente frente al uso de las TIC, Monereo (2010), precisa que “el concepto de competencia debe referirse al conjunto de conocimientos y estrategias que pueden permitir a un docente afrontar con éxito los problemas, conflictos y dificultades que de forma más habitual se le presentan durante su ejercicio profesional”.

Brunner (2000), hace referencia a que la transformación y reforma de los procesos educativos deben ser primordiales, si se quiere tener docentes y estudiantes con un alto nivel de preparación en donde las competencias digitales, unidas a la creatividad y la innovación vayan ligadas, ya que constituyen una herramienta eficaz en el proceso de formación. Investigadores en el campo de las TIC en educación.

Tejada (2009), por su parte, refiriéndose a las competencias docentes afirma que existe mayor heterogeneidad entre los profesionales que desarrollan su actividad, por cuanto también es más diferencial su marco de acción, sobre todo en formación continua. Proliferan diferentes instituciones que se ocupan de la formación, tanto públicas como privadas, centros de formación y centros de trabajo (formación en la empresa), etc. no existiendo un marco normativo uniformador de competencias y funciones, de acceso, de condiciones socio laborales, de cualificación, etc.

El desarrollo profesional y la formación en competencias tal como se plantea desde el MEN tiene como fin preparar a los docentes para aportar a la calidad educativa mediante la transformación de las prácticas educativas con el apoyo de las TIC, adoptar estrategias para orientar a los estudiantes hacia el uso de las TIC para generar cambios positivos sobre su entorno, y promover la transformación de las instituciones educativas en organizaciones de aprendizaje a partir del fortalecimiento de las diferentes gestiones institucionales: académica, directiva, administrativa y comunitaria.

Tejada (2009), hace una clasificación acerca de las competencias. Esta clasificación es de gran utilidad en el diseño de la formación de formadores, fundamentalmente para la selección y secuenciación de contenidos de la misma, así como para la orquestación de las estrategias en su desarrollo. Competencias teóricas o conceptuales (analizar, comprender, interpretar) Competencias psicopedagógicas y metodológicas (saber aplicar el conocimiento y procedimiento adecuado a la situación concreta) integrando el saber y el saber hacer (procedimientos, destrezas, habilidades). Competencias docentes orientación profesional, técnicas de desarrollo profesional, métodos de individualización del aprendizaje, etc. Competencias sociales (saber relacionarse y colaborar con otras personas de forma comunicativa y constructiva) integrando el saber ser y saber estar (actitudes, valores y normas).  

En este sentido podemos afirmar que las competencias digitales que debe fortalecer un docente se refieren a un sistema de disposiciones cognitivas que permiten efectuar acciones para que la persona se desempeñe en un ambiente mediado por la tecnología y mejorar el proceso de enseñanza, aprendizaje y gestión del centro (González, 1999; Marqués, 2008; Gallego et al. 2010).

En nuestros contextos podemos decir que la escuela sabe que los estudiantes llegan al aula con un caudal de información que reciben de otras fuentes, entre ellas, los medios de comunicación.  La escuela debe ser el centro de confluencia en el que se puedan debatir y poner en palabras todas las informaciones que reciben diariamente, muchas de ellas contradictorias, otras incomprensibles. Por lo que se necesitan estrategias pedagógicas que utilicen estas bondades y las potencialicen en el desarrollo de habilidades y competencias, desde una perspectiva crítica. En palabras de (Prensky, 2001, 2006)  entre los conocimientos que los profesores tienen que manejar para integrar las TIC en sus buenas prácticas, están las observaciones y el análisis de los diferentes contextos de aplicación en lo que cada uno enseña. No existe una solución única para resolver la introducción de las tecnologías en el currículum.

Tal como propone la UNESCO (2008), “Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas –ya sean presenciales o virtuales– deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, los recursos educativos digitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recolección y análisis de datos son algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos”. (p.2)

Es importante precisar para finalizar que aunque muchas instituciones ofertan programas de formación en TIC aplicadas a la educación, son pocos los educadores que se interesan por tomarlos y finalizarlos, además, en la educación muchos de los docentes en ejercicio por prejuicios e incluso por desconocimiento continúan haciendo uso de los paradigmas tradicionales, y reproduciendo lo mismo que prendieron en una era digital en donde las necesidades de los estudiantes, e inclusos sus intereses están ligados a las innovaciones tecnológicas, negándose la posibilidad de innovar sus estrategias en el aula. Adicionalmente, si el docente cuenta con las competencias anteriormente mencionadas para la implementación de las TIC, tendrá la oportunidad de involucrase en el aprendizaje obteniendo resultados satisfactorios a partir de la renovación de su práctica pedagógica.

REFERENCIAS

Monereo, C. (2010). Las competencias profesionales de los docentes. Presentado en el XIX Encuentro Práctico de Profesores ELE. Disponible en http://www.encuentro-practico.com/pdf10/competencia-profesional.pdf.

Tejada, J.  (2009).  Competencias docentes. Profesorado.  Revista de   currículum y formación del profesorado, 13 (2), 1-15. Disponible en:    http://www.ugr.es/~recfpro/rev132COL2.pdf

Shawki, T. (ed.) (2008). Estándares de competencia en TIC para docentes [ICT competency standards for teachers]. Paris, France: UNESCO. Disponible en: http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf.

Brunner, J. (2000). Nuevas tecnologías y sociedad de la información. En Educación: Escenarios del futuro. No. 16. Enero de 2000. 

González, M. J. (2008). TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento. Revista de universidad y sociedad del conocimiento. (5) 2. Universitat Oberta de Catalunya 

Marqués, P. (2000). Competencias básicas en la sociedad de la información. La Alfabetización digital, roles de los estudiantes de hoy. Recuperado de http:// www.peremarques.net/ competen.htm

(MEN 2016) recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87408.html)

Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(5), 1-2. Disponible en: http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-  (2006). Listen to the natives, Educational Leadership. 63 (4), 8-13.

Perrenoud,Ph(1998) Construire des competences des l`école, Paris,ESF,2e éd.(Construir competencias en la escue la)